凝練“學科宣言
                  • 語文學科宣言:本色語文,立人達人。
                  • 數學學科宣言:數學是科學的語言;數學是科學的基礎;數學是思維的體操;數學是完美的藝術;數學是獨特的文化;數學是生活的助手。
                  • 英語學科宣言:體驗多元文化,認識多維世界,做好全球公民。
                  • 物理學科宣言:觀宇宙萬物,探自然規律,辨思想精髓,提科學素養。
                  • 化學學科宣言:覽宏觀微觀,駕馭分子原子,悟反應之妙,創和諧之美。
                  • 技術學科宣言:讓科學發現規律,讓技術豐富人生,讓創新驅動未來,讓思維引領發展。
                  • 生物學科宣言:追尋生命勃發之源,探索萬物和諧之理。
                  • 體育學科宣言:強健體魄,健全人格。
                  • 地理學科宣言:經緯天地包容四海。
                  • 歷史學科宣言:縱覽古今風云,鑒往開來;臧否中外人物,勵志激情。
                  • 藝術學科宣言:陶冶情操,提升品位,美化生活,潤澤生命。
                  • 政治學科宣言:博觀天下,思辨人生。


                  形成“學科教學法
                  北京十二中教師經過長期的課堂教學實踐,形成了如下具有學科特色的教學方法:
                  • 語文學科:高效閱讀教學法
                  • 英語學科:同語速教學法
                  • 數學學科:問題連續體教學法
                  • 化學學科:探究式教學法
                  • 生物物理:數字互動與探究教學模式
                  • 歷史學科:圖示教學法


                  推進“四問”教學模式
                  四問:設問——解問——新問——追問
                    1.設問:問題是思維的向導,設問就是要創設問題情境,檢查學生對所學知識、技能的掌握情況,啟發學生積極思維,幫助學生掌握重點,突破難點,剖析疑點,把握關鍵,理解本質,培養能力,創新思維,充分發揮學生的主體性。問題設置要有啟發性、探究性、針對性,典型性,藝術性,要本著量力性原則,深淺適度,切合學生實際,要能引起學生處于“憤”、“ 悱”狀態,激發學生探索求知的欲望和熱情。設問體現教師的基本功,教師對課標和教材的駕馭能力,對學情的了解程度,它貫穿于課堂教學的始終。科學合理的設問是創建生態智慧課堂的基礎。
                    2.解問:解問就是解決教師和教材設置的問題,這些大家共鳴的問題可以是學生獨立完成或合作完成也可以是師生共同解決。問題的解決不僅涉及知識的本身,同時在探究求解的過程中,進一步提升出學生的思維品質,激活課堂,施展智慧,促進合作,相互啟發,調動學生深入討論的積極性。隨著一個問題、幾個問題的迎刃而解,不僅掌握了知識、形成了技能、培養了能力、掌握了研究問題的方法,而且收獲了問題之外的真正的相互切磋、相互借鑒、元素取舍、環節設計的過程體驗,以及這些所帶來的合作和成功的幸福感。解問充分體現教師主導、學生主體作用,必須建立在學生自主探究、合作學習的基礎上,在學生處于“憤”、“ 悱”狀態時加以引導和啟發。解問能反映老師的教學藝術水平,是創建生態智慧課堂的根本。
                    3.追問:學生求出問題的答案不應是問題解決的終結,還應通過回味和評價,進一步揭示問題的本質和解題規律;師生根據課堂學生的反映和師生互動狀況,在教學推進的節點,往往產生新的問題,或者學生對解決的問題猶豫不決、沒有把握時,教師要進行追問。追問要能建立前后知識的內在聯系,構建體系,深度思考,區分異同,弄清因果,明晰本質,舉一反三,觸內旁通。通過有針對性的追問,養成學生勤思、善思、深鉆的良好習慣和不斷探索的科學精神,激活學生思維,開拓學生思路,同時教師和學生適時的反問、續問則使問題更清晰、使思維更深刻。師生恰當和適度的追問將是判斷教師智慧的標志,這也是創建生態智慧課堂的重要策略。
                    4.新問:萬事萬物處在矛盾之中,矛盾無處不有,有矛盾就有問題存在,一個問題解決了,新問題又產生了,新的創新、新的高度由此開始;這就要充分發揮知識正遷移作用,把新的需要解決的問題納入到學生原有的認知結構中,完善學生認知結構,從問題到問題,培養學生探究能力,就要適時進行恰當的新問。新的問題要起到承前啟后作用,要新穎別致,具有發散性、綜合性。這正是課堂教學的目的所在,也是生態智慧課堂的一種境界。
                    科學合理地運用“四問”教學模式,能使學生在科學探究的過程中表現出極大興趣,深刻體會了認識發展的螺旋式上升,多次迸發智慧的火花,賦予課堂教學新的生命活力。應該說明一點并不是每一節課都要用“四問”教學模式,要根據課型、教學實際擇其中某問或綜合其他教學模式最大限度地創建生態智慧課堂。
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